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2006-12-18 08:37 |
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，反映在不仅要改变千百万教师的教育观念、而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，从而引起教师角色的转变, 对教师提出更高的要求。
一、角色的转变：教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向"平等中的首席"。
1、教师角色的转变，是时代的要求。
当今是一个信息爆炸的时代，举个例子，一个大学生在学校所学的知识，只相当于其一生所需知识的10%，另外90%的知识要靠在职学习和终生学习。今天一个科学家，即使夜以继日的学习，也只能阅览其专业范围之内的全部出版物的5%。由此可见，一个人无论用怎样的精力去学习，都显得有点"老虎吃天"或"沧海取水"。可见，学习的方法和学习的能力要比学习本身重要得多；"会学习"比"肯学习"重要得多；会运用知识比拥有知识重要得多；敢于和善于创造比满腹死学问重要得多。"知识"和"学习"的概念，也有待于重新做出界定，传统的内涵已不符合时代的要求, 那么作为自古传承下来的"传道、授业、解惑"的教师角色也应该重新得到审视。
2、教师角色的转变，是新知识观的要求。
《纲要》中提出的新的知识观及其影响下的教育内容含义的变化，首先反映了时代的要求，是儿童终身可持续发展的需要，是符合当今社会对素质教育的需求的。
旧知识观将知识看作是静态的，结论性的，所以，教师依据教科书和教育参考书，只要将前人总结出的结论"传递"给学生，就算完成了教学任务，而新的知识观把知识看作是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；旧知识观认为知识具有客观性、普遍性、绝对性，而新知识观则同时强调它的主观性、个人性和相对性，把知者和被知者紧密地联系在一起；旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义上的建构，认为实践本身--"做"的能力（"会做"和"知道怎样做"）也是知识。同时，幼儿的发展水平和认知特征，其学习方式更多的是依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠"做中学"，因此，《幼儿园教育指导纲要》根据新知识观来理解教育内容，就更加突出了内容的过程性、活动性、经验性及与方法的不可分割性。因此，掌握《纲要》所体现的新知识观，就不能仅仅靠教师的"传递"，同样需要学习者的主动建构，那么，这种新的知识观决定了教师角色转变。
3、教师角色的转变，是新课程观的要求。
我国长期以来形成的传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和幼儿发展情况的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将幼儿虽不大规范、但却正确、甚至有创造的见地，按自己的要求"格式化"。而《纲要》中将新的知识观看作是动态性的，过程性的，是在学习者与环境相作用的过程中发展而来的，并非终极真理。相应的教学过程也将变成一种动态的、发展的，不再只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是教师和幼儿共同开发课程、丰富课程的内容。所以教师应该成为幼儿学习活动中的"支持者、合作者、引导者"，教学过程是师幼交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。传统意义上的教师教和幼儿学，将不断让位于师幼互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
据专家分析，未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的所谓"传道、授业、解惑"的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与幼儿的活动，从知识的传递者到幼儿学习的促进者、组织者和指导者。虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
4、教师在幼儿活动中的具体角色要求
按照《纲要》的要求，教师应该在幼儿活动中扮演以下角色：帮助幼儿制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导幼儿形成良好的学习和生活习惯，掌握学习方法；创设丰富的教学环境，激发幼儿学习的动机，培养学习兴趣；为幼儿提供各种便利，为幼儿的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽松的活动气氛；作为幼儿学习活动的参与者，与幼儿一起分享彼此的感情和想法；和幼儿一道探求真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师扮演"促进者"的角色，还应该做到：一是积极地旁观。幼儿在自主观察、试验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受幼儿的所作所为，所思所想，随时掌握活动中的各种情况，考虑下一步如何指导幼儿学习。二是给幼儿心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用适当的方式，给幼儿以心理上的安全和精神上的鼓舞，使幼儿的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是培养幼儿的自律能力，与他人友好相处，培养合作精神。
二、教师的工作方式受到冲击：由单兵作战转为紧密合作。
在贯彻《纲要》之前，我们幼儿园一般实行分科教学，教师都是单兵作战，靠一个人的力量来解决教学活动中的所有问题，而新课程的综合化、整合化特征，需要每位教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密合作。如一个主题活动，可囊括"科学、健康、艺术、社会、语言"五大领域各方面的内容，我们无法把它们割裂开，我们同一班的2-3位带班老师都要围绕同一主题开展活动，虽然每个人活动的侧重点不同，但都要注意彼此活动的联系性、连贯性。所以导致教师之间的紧密合作。可以说，《纲要》的贯彻，新课程的实施，增强了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在很大程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养幼儿的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师也必须学会与他人合作，不仅与同一班上的老师合作，还要和其他班级的教师合作，甚至与后勤人员合作、与家长合作等等，因为我们许多活动的开展，要利用方方面面的资源，自己单枪作战，是不会打好仗的。
三、教师的技能受到挑战： 多元的知识结构、较高的驾驭课程和幼儿创新学习的能力 。
1、教师需要多元的知识结构。
新《纲要》、新课程呼唤综合型的教师 ，这是一个非常值得注意的变化。多年来幼儿园一直是分科教学，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，就不再涉猎其他学科的知识和内容。教科学的不研究在健康、艺术领域中的应用，教语言的也不光顾社会、科学方面的书籍。这种单一的知识结构，现在已远远不适应新课程的需要。
此次《纲要》的贯彻，在课程改革中,设置了"综合课程"、"主题活动课程"。由于有的课程内容涉及多学科方面的知识，如中班进行的以"动物"为主题的综合性活动，涉及到各种动物的知识（科学）、有关动物的谜语、故事（语言），有关动物的歌曲、绘画（艺术）、有关动物与人类的关系（社会）等等，涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合，教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。所以老师在活动结束反馈时介绍："有些知识以前也不是很了解，通过和孩子一起搜集资料、一起探索、学习才有了更深的了解，所以，现在的孩子能把老师问倒了，要想自如地应对我们的孩子，就必须改善自己的知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野,不断丰富各领域的知识。"
2、较高的驾驭课程的能力。
在很长一段时间里，我们幼儿教师很重视教学基本功的练习，特别是边弹边唱，舞蹈、绘画、朗读、板书等。应该说传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师的新技能将应运而生。如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力，将信息技术与幼儿活动有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导幼儿进行探究性学习的能力等等。
以前的课程，教师过分依赖于教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。如今，《纲要》的贯彻实施，使教师在组织幼儿活动时可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有的余地加大，教师可根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。为此，教师要具备一定课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。
现在，教师更多的是从幼儿喜欢的生活场景、情景入手，选择教育内容。所以，新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：大（2）班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了"挖蚯蚓"活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。因此现在要求教师要有教高的驾驭课程的能力，不仅会"教"书，还要会"编"书，教师创造性的空间会越来越大。
3、教师要具有指导幼儿探究性、创新性学习的能力。
教育的核心应该是培养学生学习的能力、分析问题的能力、运用知识的能力、生存和发展的能力、适应变局的能力，尤其是大胆创新的能力和创造性思维。东日本的小学美术老师如果指导学生摹仿现成的作品，被视为是犯法的行为。有些国家的教育，一般不主张唯一正确答案，美国哈佛大学著名的案例教学则从来就没有唯一正确的答案。而我们的小学在"乘法口诀"之外又发明了"加法口诀"--名之为"2到10的数的组合"；要求小学生只要得不了100分就必须把原题抄多少遍并做出答案，甚至要求家长抄。许多小学，只开设语文和数学课程，自然、美术、体育等课程都被捕取消。中学则一切以高考为"指挥棒"对教育质量进行衡量，离素质教育要求相去万里。我们的大学发明了"题库"，学生不得不把"背题库"当作头等大事。学生除了听课、写作业，没有自我表现的机会，没有创造的机会，高分低能现象普遍存在。有学历的人越来越多，而有真才实学能够独当一面的人是凤毛麟角。为什么"学校里的第一"往往不是"社会上的第一"？而在学校里不受欢迎的学生，在社会上却成就非凡？我们到底以什么标准来衡量人才？这不能不引起我们深深的思考
所以，此次《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出："教师在教过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
《幼儿园教育纲要》中不但坚持了《规程》中"以游戏为基本活动"，而且更多强调在游戏中培养幼儿的兴趣，让幼儿在活动中去亲身体验，去感知、去发现，所以体验性的学习、探究性的学习自然对教师的教学方式提出了新的要求。
在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次大班老师带领小朋友们在草地上自由的玩耍，老师发现许多幼儿都在做"踩影子"的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是老师充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样。孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着老师，并问："老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？"，在老师的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，老师又提出了疑问："是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？"这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。
这种学习正是通过幼儿自主、独立地发现问题、观察、调查、操作、信息搜集、表达与交流等探索活动，解决问题，从而培养创新精神与实践能力。那么在这样的学习中，老师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导幼儿不断提出问题，使幼儿的学习过程变成幼儿不断提出问题、解决问题的探索过程；指导幼儿搜集和利用学习资源；帮助幼儿设计适当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如探索、模仿、体验、交流等，使幼儿的学习变得丰富而有个性；营造支持幼儿学习的积极的心理氛围；帮助幼儿的学习过程和结果进行评价等等。可见，这一指导探究性学习的技能，也对教师提出了更高的要求。
总之，《纲要》的实施，改变了教师的教学生活，新课程中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。 |
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