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2006-12-18 08:26 |
共同的价值及信念是文化管理的核心内容，师资培训是园长教育管理工作的重点之一。在贯彻落实<<纲要>>的过程中，作为园长更要以<<纲要>>为依据,注重教师的观念转变，而教师感到棘手的问题,是如何把新的教育理念转化为教育实践。因此，我认识到，想要帮助教师解决理论与实践脱节的问题，必须深入教育第一线，捕捉教育行为。加强对教师的现场诊断、实地式培训，用教育理论解释教育行为，再通过教育实例剖析反思教育行为，目的是培养教师学会观察、学会分析、学会思考。那么如何做呢？
一、现场诊断教育行为，实地式培训教师
教师在理解教育理念的同时，他们普遍认为把理论转化为教育实践难度很大，往往无所适从。我走进教育第一线，用有目的和随机相结合的方法，捕捉教师的教育行为→倾听教师的想法、仔细观察教师的做法→提出质疑，层层追问→耐心等待教师的回应→提供策略→用教育理论解读教师的教育行为。
例如：小班姚老师告诉我说新学期开始，小朋友都在比划谁长高了？还争着与老师比，兴趣很高。我立即捕捉到老师无意间的话题，提出问题"怎样创设环境让孩子既可以自己测身高又可以与同伴比？"，老师说："用有趣的标尺。"于是，我追问："怎样把整合的教育目标融入其中？"我耐心等待教师的回应，在不断的思想碰撞中，姚老师创设了《你长高了吗？》的教育环境：按照小班身高的标准，把达标线以上用绿色块面表示，没有达标的用另外一种色块表示。每个孩子在测量后，把自己的照片贴在相应的位置。这样做了以后，孩子们更关注的是怎样使自己长高，于是促进了孩子用餐、午睡、运动兴趣的提高和习惯的养成。效果很好。
当老师尝到甜头后，我们再用教育理论仔细地分析这一行为，把教育实践上升到教育理念，对教师给予成功性评价，强化教师的观察，帮助教师学会反思，更重要的是启发教师明确这就是理论到实践的运用。
又如：中班张老师发现活动区的磁铁少了2块后，她不是急于批评孩子行为，因为她已经学会等待孩子的反应，了解孩子的真实想法。当知道事情的真相后，对孩子进行教育时告诉孩子，如果想要回家做小实验，可以向老师借磁铁。张老师把这件事处理到这一步时，被我捕捉到这个教育行为。于是，我有意识地创设了我们之间互动式的对话，目的是启发她思考目标的有效整合、关注儿童的发展、创设互动的教育环境。我不急于告诉她教育策略，而是耐心启发，因为我知道对教师培养应该同培养孩子一样，反思的过程比获得一个答案来得更重要。最终，张老师产生出先让孩子讨论"想借幼儿园的玩具怎么办？"的问题，通过讨论中班多了一个"借物处" 的教育环境。
这样，孩子们既解决了孩子的问题，又养成了孩子的良好的行为习惯。同时，老师们也懂得了在观察中捕捉教育现象，在反思中运用教育策略，在分析中把教育理论实践化。我和她们共同分享这份快乐！
二、把教师的教育实录，作为园本培训的课程
新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳的教育时机。因此，幼儿园给教师较大的弹性空间，让教师自主教学。允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划，在时间分配上作出弹性的安排。园本培训是师资队伍建设的一个重要途径。长期以来园本培训都以讲座、听报告等形式进行，对教师的指导缺乏实践性和针对性，使教师理论与实践相脱节。我们在现场诊断、实地培训，互动对话的过程中，为了使园本培训更具有实效性，我们在减轻教师案头工作，让教师有更多的时间去研究孩子这个方面作了一些尝试。例如：大班的孩子对自己收集的纸盒特别感兴趣，于是就抓住时机用新《纲要》的教育理念要求教师的"教"和孩子的"学"在"探索"、"研习"中进行，产生一系列的活动，如认识纸盒、用纸盒做实验、制作纸盒等，充分让孩子在兴趣中游戏学习。教师用实录的方法记录孩子的表征行为、探索行为以及教师自己的分析和教育策略、教育效果等。为了便于教师的记录，我们采用照片实录、图画实录、文字实录的形式，一事一议，鼓励教师讲述自己关于教育的故事，这些教育的故事已经成为我园各类会议的一道风景线。由于具有较强的可操作性，教师看着这些实例就可以实践，并启发教师对教育行为的反思，触类旁通产生更多的教育策略。因此教育实例同时也成为我园培养教师把理论向实践转化的园本教材。
三 、多渠道尝试，让家长参与、支持幼儿园课程的开发和实施
幼儿园应该加强与家长的密切合作，使家长成为我们的合作伙伴。如何实施是一个难题？我们的做法是：让家长多渠道地参与到我们的主题活动中，这样既能让家长了解新课程改革，又能增强家长工作的有效性。
在开展"我的爸爸、妈妈"的主题活动中，孩子们收集家长各种信息，我们把有价值的、有针对性的信息作为家长参与的资源。为此我们开展了牙科医生、设计师等进入孩子课堂的活动，并在全体家长中广泛宣传。通过这个活动，既让家长在参与中了解了课程改革的精神，又让孩子在过程中扩大了知识面，增强了学习兴趣。
在家长园地的创设中，我们改变了以教师为主提供教育内容的模式，而是更多的在与家长的多种交流中，捕捉、记录、汇总、分析家长普遍关注的问题，使之成为教师指导家长的主要内容。这样，增强了家长工作的有效性，使家长园地成为教师与家长平等对话，共同关注孩子发展的平台。
通过新课程的改革,更新教育管理的观念,发扬"以人为本"的教育管理理念，特别注重人的态度、行为、素质对教育工作质量的直接影响；"纲要"中提出创造性的学生只能由创造性的教育和创造性的教师来培养，为了点燃幼儿的探索欲望，唤醒创造潜能，我们必须以"支持者、合作者、引导者"的角色与幼儿互动、交往，让孩子们在快乐中体验成功。在管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。只有彼此走进"心门"，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性及创造性才能被完全激发释放出来，有助于教学的改进，同时管理者也获得自身的成长。作为管理者，在要求教师成长的同时，也不忘记自身的提高，从理论水平到实践能力，从专业素养到业务技能，从广博的知识面到良好的学习习惯和方法，都要不断地充实和更新，以保持先进的思想和超前的教育意识，并能在不断变化的教育工作中做出正确的决策。在不断转变思考方式的同时，学会反思，在实践中发现和寻找问题，并能自我调整。在以后的实践中更多以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，在参与的过程中还可以引导和把握方向，鼓励她们大胆思考、大胆尝试。不断探索、不断反思，总结经验教训，走好坚实的每一步。 |
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