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2006-12-15 12:09 |
一、课题的提出及研究的意义：
21世纪是一个高科技迅猛发展时代，需要一代全面发展的、尤其对科学有着追求，热爱生活、关心生活的人才。现在的孩子是21世纪的建设者和主力军，未来社会对他们提出了严峻的考验，要求他们具有初步的科学意识、敏锐的观察能力、勇敢的探索精神和热爱生活的积极情感；在1996年21世纪教育委员会在向联合国教科文组织递交的《教育--财富蕴藏其中》的报告中，也提出的21世纪教育的四大支柱，"学会共同生活"就是其中之一。由此可见，当代教育理论已经把人的技能素质（含生活技能素质）放到了突出的地位，未来社会将越来越重视生活技能在内的素质教育因此。因此，对幼儿进行生活素质教育具有重要的实践意义。
目前，我们不少独生子女任性娇宠，自己能做的事情几乎都被成人包办、代替了，他们虽然对日常生活中出现的新鲜事物、动手做的事情感兴趣，但由于成人剥夺了孩子动手学习的机会和正确的引导、鼓励，使他们失去了在成长过程中本应积累的生活经验和学习生活技能的机会，抹杀了孩子主动学习的愿望和探索的兴趣。
基于以上现状，为克服当代独生子女生存意识、适应能力、独立性差的现象，我园自2002年以来，以《幼儿园工作规程》、新《纲要》和《做中学》思想为教育指导方针，根据幼儿生理、心理及年龄特点，启动《幼儿园"动手做--学会生活"》素质教育作为我园的教科研课题和幼儿全面发展的切入口，努力冲破成人包办、代替、溺爱的误区，本着研究工作与改革行动相结合的原则，将幼儿生活素质教育引入我园的教育实践，以教科研实验来带动我园保教质量的全面提高。
二、课题内涵及研究的基本内容：
近几年来，尽管我国对儿童的技能培养引起了重视，但有关研究均少，且不系统，对少年儿童（特别是幼儿）应当具有的基础性、通用性生活技能素质教育，缺乏全面系统的研究，对如何开展幼儿的生活技能素质教育的实践与研究已显得非常缺乏。因此，我园课题组对全园幼儿进行了尝试性、探索性研究实验，形成了基本的教育模式和理论框架。
我园"动手做--学会生活"素质教育课题，旨在让幼儿以科学的方法，来学习他们在成长过程中应积累的生活知识、技能，并能在学习的过程中及时发现、并解决生活中的科学现象，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，努力构建一个生活素质教育体系，提供一个具有普遍适用价值的幼儿园生活素质教育模式，培养幼儿在现代社会中所必须的基本素质之一（即生活技能素质）；同时，在幼儿充分的动手学习、实践的过程中，引导幼儿经历"生活"，激发幼儿探索、学习的兴趣，从而培养幼儿热爱生活、热爱科学的情感。
本课题根据我园幼儿年龄特点、生理特点和身心发展的要求，确定了以下5个幼儿园子课题：
（1） 小班《在自我服务和自我劳动中动手学习》；
（2） 中班《让幼儿在动手中学会生活》；
（3） 中班《在动手劳动中，让孩子发现大自然的奥秘》；
（4） 大班《开发潜能，让幼儿动手变废为宝》；
（5） 大班《让幼儿动手进行科学小探究》。
本课题研究的主要内容是：
（1）通过调查研究，掌握幼儿生活素质、学习习惯和态度的现状，为建立现代幼儿生活素质体系奠定实证的基础，同时探索现代生活素质的教育理论。
（2）根据现代社会的要求和未来发展趋势，结合《做中学》等教育思想，构建现代生活素质教育目标体系、教育模式和方法研究。
（3）改革现有的幼儿园课程体系，开展幼儿园园本课程的实践与研究，从中变革教师教学的方式和幼儿学习的方式。
（4）探索幼儿生活教育规律，扩充幼儿科学学习的经验，建立科学生活素质教育的操作体系。
（5）研制现代幼儿生活素质教育评价体系。
三、概念界定及目标体系：
我园"动手做--学会生活"素质教育，不同于成人的系统生活训练，它主要让幼儿在幼儿园阶段养成良好的生活、卫生习惯，了解必要的生活、卫生常识，形成基本的日常生活劳动技能，初步理解自己与集体、社会、大自然的关系，激发幼儿热爱生活、热爱科学的情感，为培养幼儿自立、自强的生活能力奠定基础。
我园将本课题的培养目标："健康安全的生活，愉快主动的生活，规范有责任的生活，创造性的生活，科学的生活"作为我园幼儿全面发展的目标，旨在引导幼儿在共同生活中逐步学习并形成：
（1）使幼儿自主的、用科学的方法，探索学习并掌握简单的生活技能，学会使用简单的劳动工具，培养幼儿热爱劳动、乐于服务的情感态度。
（2）激发幼儿探索生活中的科学的兴趣，培养幼儿爱科学的态度和情感，激发他们创造发明的欲望。
（3）通过探索性学习生活技能和发现、解决生活中的科学现象，帮助幼儿学习一套科学的思维方法，发展他们的观察力、思维力、想象力、创造力、初步的动手操作能力和解决问题的能力。
（4）帮助幼儿获取生活中广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初步的生活、科学概念。
（5）使幼儿掌握初步的用语言交往的技能，培养幼儿的交往意识和合作、探究精神。
四、实施过程中期小结：
（一）有计划地进行课题研究的前期测查及评估活动
我们在课题的实施过程中，将"调查法"运用于课程研究准备设计阶段，将"行动研究法"运用于课题变量具体实施中，同时结合观察、谈话、家访、收集家长问卷等手段，以幼儿、家长等为对象进行资料收集。在实验期间，我们拟定了对实验幼儿掌握课题知识、技能及幼儿非智力因素的评估表，由家长、课题教师共同对幼儿的各项素质进行纵向对比及等级性的评定。
（二）课程的设置与实施
1、根据课题实验目标体系，我们拟编了《幼儿园"动手做--学会生活"系列要求》，相应制定了《"生活小主人红星榜活动"实施细则》、《"生活课"、"生活小探究"、"美工小制作"、"种植饲养"各子课题教学内容安排表》、《各年龄段幼儿"班级生活劳动区"活动内容安排》、《多功能"儿童生活操作室"活动内容与安排》等一系列实施方案，并注重将教育总目标细化成各年龄段幼儿的阶段目标和若干训练要点。
2、根据课题系列要求、训练要点，在课题实施过程中，教师系统连贯、由浅入深的将教学内容渗入到了幼儿一日活动之中及各科教学活动之中，挖掘生活中的科学素材，特别重视生活课、科学课、健康课、社会课、主题活动等，通过开展值日生、种植、饲养、大帮小、田间劳动、参观学习等系列活动，充分运用示范讲解法、对比法、游戏模拟、探索学习等方法，本着量力而行原则、循序渐进原则、巩固性原则，让幼儿积极主动地、科学地学习生活劳动技能，获取生活中的科学经验，在动手操作中及时解决生活中的科学现象，以便在今后需要时，能正确及时地应用它们。
3、开辟各具特色的各班"生活劳动探索区"。我园各班分别根据班内幼儿实际情况和各年龄段生活劳动技能教育目标、教学内容，在晨间活动区建立"生活劳动探索区"，提供给幼儿丰富直观的来源于他们生活劳动的操作材料，并根据幼儿的活动需要、掌握技能情况，适时投放操作工具和材料，让他们在活动区中随时学习、随时操作。重探索过程，着眼"做"的内容，注重"做"的过程，在不断练习、不断发展、不断提高中，自然习得多种生活劳动技能、获取生活中的科学经验。
4、建立我园"儿童生活操作室"、"变废为宝创作室"、"科学探索发现室"、"儿童自我服务劳动室"、"种植饲养区"五个子课题专用室和专用区域，为幼儿提供科学实践的机会。我园充分利用各子课题室现有的空间，为幼儿创设支持性环境和游戏化氛围，在各区域中提供大量的探索性操作工具和材料，让能力不同的幼儿在区域活动中自由结伴、自己动手、相互讨论，手、眼、脑协调并用，让幼儿在探索操作生活材料和小工具的劳动中，激活他们的智慧潜能：在这些活动室内，幼儿可以通过观看、比较、了解生活中科技产品的原理，达到扩充生活经验的目标；幼儿可以亲自操作各种交通工具，了解交通规则和交通工具发展史；幼儿可以为娃娃穿衣裤、整理娃娃床；幼儿可以将废弃的各式盒子做成玩具；幼儿还可以自己打蛋、蒸蛋、吃蛋；亲手饲养兔子，收获玉米棒……，幼儿在这些充满童趣的"小社会"中，尽情地玩耍，改变以往重生活知识传授的模式，使"做"的过程成为"学"的过程，重探索过程，重能力培养，重情感体验，真正实现幼儿主动、科学、创新地学习，增长了科学知识，提高了各种能力。
5、根据幼儿的年龄特点和活动特点，尝试让幼儿如实记录下自己操作、发现的过程，促进幼儿主动学习与建构。我们强调每一位孩子都要将自己的操作过程记录下来，无论是成功还是失败，并鼓励孩子将自己的记录与同伴进行交流，引导幼儿在失败的记录中寻找原因，在成功的记录中得到启示。在"种子发芽"的实验中，考虑小班幼儿还不能完全通过绘画形式记录，我们就用粘贴的方法，让孩子把自己的选择的材料贴在记录表上；在尝试"蒸鸡蛋"的活动中，我们鼓励中班幼儿用流程图的形式把操作过程记录下来；在大班"怎样让热水变冷"中，则让幼儿用简笔画将自己所猜想的多种结果都记录下来。
6、充分利用农村大自然教育资源，让幼儿从大自然中去掌握劳动技能，体验科学的真谛。我园地处"江苏省文明示范村"--甸桥村，农村有许多得天独厚的自然条件，田野里的小动物、路边的野花、小桥流水、捉蚂蚱、挑马兰头、捡稻穗……，这些和城市孩子无法比拟的农村教育资源，正是我园课题活动的重要来源。这不仅有助于幼儿在农村大自然中主动建构生活知识经验，更有助于提高他们解决生活中各个问题的能力。
7、将课题研究渗透于日常生活、游戏和定期的竞赛活动中。生活中的科学无处不在、无时不有，在日常生活和游戏中教师抓住机会展开教育是最有效的举措，一次次不经意的偶然事件，往往都会激起幼儿探索生活奥秘的小火花。而让幼儿将已学到的技能通过比赛的形式展现给大家看，则能最大限度的激发幼儿的学习热情，巩固提高生活劳动技能，我园年级组定期开展劳动竞赛活动，如：如穿衣裤、系鞋带、整理床铺、分碗筷、捡菜、做元宵等活动，以点带面，一赛一练，练赛结合，使全园幼儿在劳动生活素质上都获得了一定的提高。
8、开展"生活小主人红星榜"活动。根据指导纲要和训练要点,我们制定了《生活素质教育红星榜》，由一个个美丽的小红星吸引每一个幼儿人人参加，人人攀登，从而达到人人成功。生活技能教育活动具有渐进性、教育性、趣味性、操作性和挑战性的特点，是一种可考核、可展示的实践活动。
9、挖掘有利于课题的教育资源，让家长积极参与到课题研究中来。我园经常利用全体家长会、班级家长会、向家长开放半日活动、家园联系册、家园小报、请您配合、家园宣传栏等形式，让家长及时了解幼儿园课题研究的动向、内容、信息和实施情况，以便家长在家庭中给予孩子必要的指导，努力做到让每个孩子在园有人教、在家有人导；同时，我们还充分利用当地农村家长的特长，请家长来园指导孩子种植花卉、蔬菜，提高种植饲养的成活率；还请在水产、苗圃工作的家长和有手艺的木匠、泥水匠家长，在带领孩子参观中，为孩子解决一个又一个的生活中的问题。因此，将社区、家庭、幼儿园形成一个金三角，相互配合，是我园搞好课题研究的有力保障。
（三）课程的评价
我们在探索研究生活素质教育的同时，对生活素质教育的评价也十分关注。要求课题教师在课程设计的同时多考虑如下问题：设计的课程目标是否符合现代化社会生活的需要？课题内容的选择是具有科学性，是否符合幼儿年龄特点，课程的材料是否有助于教育目标的达到？课程内容的组织和编排是否有逻辑性，是否符合幼儿的认知规律和心理发展规律？等等。 五、课题研究的成效：
1、初步形成了具有我园特色的幼儿园"动手做--学会生活"素质教育模式。
经过尝试和探索，我园已初步形成了一套幼儿园生活素质教育的基本理论框架，初步构建了生活素质教育目标体系，拟定了幼儿园生活素质教育指导纲要及训练要点，对班级生活劳动区、儿童生活操作时的性质、特点、实施原则以及"生活小主人红星榜活动"的时间管理等方面进行了探索研究，形成了具有我园特色的幼儿园"动手做--学会生活"素质教育模式，确立了幼儿科学学习的充分和完整：确定主题、内容和任务--提出相关问题--猜想和假设--探索、验证和发现--记录探索的过程、事实和结果--依据观察到的事实或记录的结果，得出自己的结论--通过交流与讨论，分享经验、相互质疑、形成共识。在我园创建"苏州市基本现代化示范幼儿园"和"江苏省示范性试验幼儿园"考核验收中，生活素质的实验与研究得到了幼教行政领导和专家的肯定，同时也得到了幼儿家长的认可和赞扬。
2、落实了《规程》和新《纲要》精神,有力地促进幼儿全面发展，幼儿的生活素质、科学素养得到了提高。
在一年多的实验中，我园幼儿学到了多种生活必备的生存与发展的生活劳动技能，他们善于观察平常的小事，对生活中的科学充满了激情和好奇心；幼儿具有较强的动手操作能力和勇于探索的精神，他们养成了集中精力、大胆尝试、操作探索、发现创造的习惯，幼儿在家长和教师的共同指导下逐渐学会了从自立与家务开始的服务能力，从识别与应变开始的适应能力，从礼貌与合作开始的交往能力，从想象与求异开始的创造能力。有参与才有欢乐，有参与才有体验，在动手做的过程中，幼儿的不会自理和不参与劳动等不良现象和习惯明显减少，同时还培养了幼儿广泛的兴趣爱好和奋发向上、积极进取的心理品质，引导幼儿逐渐走上了自信、自强之路。
3、教师理论水平和教科研能力不断提高。
提高教师素质，转变教学观念和教学行为，是我们实施课题研究的前提条件。为此，我们经常组织教师学习理论，去南京参加课题培训，园本培训、外出参观学习等等，全体课题组教师在课题研究过程中，非常珍惜一次次的"充电"机会。在探讨实践的过程中，教师的心里装的是生活的科学，脑子里想的是生活中的科学，组织幼儿一日活动时，实施的还是生活中的科学，教师逐渐领会了新的教育观念，进一步理解了课题指导思想。
在实施课题研究的过程中，我们定期开展研讨活动和集体备课（每两周一次），大家围坐在一起翻阅资料、寻找理论依据、选编活动内容、网上学习，教师主动设计各子课题有关教案，常常采用相互观摩的形式，相互评价活动，提出改进意见，再反复实施、验证，写好课题实施心得体会，全体课题组成员逐渐摸索出了一套让幼儿科学学习的教学方法，教科研能力不断提高。教师通过实践还各自撰写了有关课题论文，出刊了幼儿园课题论文集，其中论文《幼儿园劳动教育培养之我见》、《培养小班幼儿的生活自理能力》、《收获--从小小的种植园里开始》、《幼儿创新教育谈》、《"儿童生活操作室"的建立和指导》、《浅析幼儿科学教育生活化的途径》、《加强安全教育，提高幼儿自我保护能力》、《自主性游戏活动区域的材料投放》等论文在国家级、江苏省、苏州市、常熟市及网上发表、获奖和交流。
五、对今后课题实施的思考：
两年多的《幼儿园"动手做--学会生活"内容与方法研究》，使我们更清楚地认识到：幼儿期是孩子生长发育的关键时期，是孩子感知、认识事物和积累生活经验、技能及良好品质形成的重要时期，更是幼儿学习方法、思维方法、学习态度养成的关键时期。在这个幼儿关键期，通过给孩子提供适宜的生活环境和生活操作材料，完全可以让孩子获得参加生活学习、劳动锻炼的权利和机会，让他们在亲身实践中用科学的学习方法、思维方法、学习态度来掌握一些生活劳动技能、积累生活经验，养成良好的生活、卫生习惯，从而帮助他们热爱生活、走进生活、学会生活，最终让幼儿从单纯享受型转变成为一个有爱心、能劳动、会生活、喜探究、爱动手、独立性强、适应性好、有生存能力的社会主义接班人，这是每一个幼教工作者义不容辞的责任。
今后要对《幼儿园"动手做--学会生活"内容与方法研究》与培养幼儿的创新意识、开发幼儿潜能进行深层次、相关的思考。科学的学习方法的培养和生活中的科学内容十分丰富，我们将充分挖掘一些人文精神的内容，不失时机、恰当地对幼儿进行创新意识、创新能力、创新品质的培养；其次，生活课题课程研究是一个长期积累的过程，需要我们长期实践、不断探索，我们将努力把课程研究渗透于各个领域，辐射于幼儿一日活动，继续再实践、再认识，形成一套科学合理的教育模式、教学方法和《生活课程》模式。 |
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