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2006-12-15 11:49 |
内容提要：
文中主要阐明了在课改中如何使用更为有效的教育手段来促进幼儿的发展。首先，教师教育理念的转变是促进幼儿发展的基础。其次，幼儿作为不同的个体，他们有共性，更有个性，要关注幼儿的个别差异。最后强调的是，环境对于幼儿的影响也是非常的大，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
关键词：幼儿的发展
应该说，幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕这一根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”，“我们应当如何看待幼儿的发展”“怎样才能有效地促进幼儿的发展”，伴随着新《纲要》贯彻与落实，使幼教课程改革步入了一个崭新的发展阶段，教师的教育思想、教育理念随之发生了巨大转变，课改如同清新自然的风，吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远，更广阔的天空，课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，要适应幼儿的自然发展，让幼儿在快乐中学习、生活，满足幼儿多方面发展的需要，使每个幼儿都能得到发展。
自课程改革一年来，我们幼儿园的每一个孩子，每一位老师乃至每一位家长的身上都发生了可喜的变化，课改给了孩子更多的自信，更多的活动空间，更多的实践探索机会，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想、敢说、敢做，对学习及新奇的事物充满了探索的欲望，这不仅有利于孩子今后的成长，更有利于孩子未来的发展。
课改的实施，给我们教师带来了挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，我们是如何变理论为实践，使用更为有效的教育手段来促进幼儿的发展呢？
一、转变教育观念，以幼儿的兴趣、需要为出发点，选择或生成主题活动。
我国古人有言“授人以鱼，不如授人以渔”，可见获取知识的方法比知识本身更重要，而成人通常把幼儿形象地当作一棵圣诞树，根据自己的需要往树上挂各种各样的东西，没有人想树需要什么，只需要沉默、安全就行，这与课改理念有悖。课改中，成人是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，在全面了解、研究幼儿时，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让幼儿成为学习的主人。如：我们发现幼儿喜欢捉小蜗牛，并把它放在桌子上，几个孩子围在一起，你一言我一语的：它的头上长着什么，蜗牛有没有嘴……幼儿自发生成了研究蜗牛的愿望，于是，我们就开始搜集有关蜗牛的资料，很快幼儿就投入到蜗牛的探究活动中去了，在此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，但由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面，我们就适时进行点拔，把幼儿的学习兴趣推向深入，进行深入的研究，由师生共同很好地完成了探究活动。
也就是说，课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探讨新知识的发展过程，不再是完全预设的，不可更改的，根据幼儿的兴趣，需要随时调整，而且要从整体上建构课程，主题的选择既要考虑到对幼儿发展的价值，又落脚在幼儿的生活中。
课改中，教师不再是灌输，解答疑惑，而是引导幼儿主动去发现、探索知识，幼儿是活动的主体，鼓励幼儿的参与意识。注重营造轻松快乐、充满趣味的课堂氛围，通过各种活动不仅促使幼儿动眼看，动手做，动口说，动脑想，而且在探索活动中能够培养幼儿之间的合作与交流的能力，这对于幼儿将来踏入社会起着至关重要的作用。
二、关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
《纲要》中提到要满足幼儿多方面发展的需要，使每个幼儿都能得到发展，对整体而言，教育是面向全体的，面向每一个包括有特殊需要的儿童，那就必须“关注个别差异，做到因材施教”，因为每个孩子的生活环境不同，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异，因此，我们所采取的教育方法、形式、手段应根据幼儿的情况而定，即因人而异，要灵活的运用各种有效手段。如：在美工区活动中，有的孩子能够从“工作”中获得足够的动机和兴趣而无须老师干预；有的孩子则依赖性较强，常需要老师的肯定、鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，愿意帮助别人完成“工作”等，如我班的刘颖小朋友，就属于第二种类型，刚开始时，每次做手工，都要来找你，对于这种类型的孩子，不能厌烦或置之不理，否则就会伤害她的自尊心，对她今后的成长是极为有害的。首先应给予足够的耐心帮助她，在制作过程中，边指导边鼓励，并对她的作品给予肯定，同时激励她能够大胆地自己去做，渐渐地，她不再来要求你的帮助了，而且非常愿意做这份“工作”，能够独立完成自己的作品了。
课改是以幼儿发展为本，倡导为幼儿学会生活，学会探究，学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，在主题活动“交通工具本领大”中的活动“我设计的标志”，我们不仅启发幼儿为幼儿园设计标志，而且让他们将自己设计的标志自由地贴在想要贴的地方，教室里的电视上、墙上、门上、玻璃上到处是孩子们设计出来的标志，在整个活动中，孩子们无拘无束，无论做得好坏，都给予赞美、鼓励和表扬，在我园开展的“保护环境，爱我家园”的环保教育活动中，我们带领孩子走出幼儿园，引导他们观察周围的事物和人们的生活，通过多种有效手段，使幼儿懂得要从我做起，从我身边的小事做起，影响身边的每一个人去保护我们的环境，开展此活动不仅增强了幼儿的环保意识，而且培养了幼儿的想像力、观察力、创造力及动手操作能力，各种各样的废旧材料经过孩子们的一双双小手，酸奶盒变成了高楼、长城、水杯；酸奶瓶变成了小娃娃；报纸、塑料袋变成了漂亮的衣服；还有废旧光盘变成小虫子；一次性餐盒变成小动物……孩子们乐此不疲。再看幼儿园的大门上、楼梯上、墙上、花草树木上等到处贴着孩子设计的环保标志，孩子们为自己的设计和制作感到喜悦，从而获得成就感，增强了幼儿的自信心。
作为教师，要更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，不能以同一个目标来测量评价幼儿。如：我班墙上有“我最棒”的小红花评比活动，每周评比一次，采取幼儿互评和老师评价两种方式，有的孩子各方面表现得都比较优秀，自然就能得到一朵小红花；有的孩子各方面表现都一般，甚至较差；还有的孩子这方面表现突出，其它方面表现很差等等，在评比的时候当老师提到每个孩子的名字问到：××，这个周能得到小红花吗？幼儿：不能，因为他吃饭挑食；能，因为他学习好；不能，因为他有一天推小朋友了……大家七嘴八舌地说着每个小朋友的种种表现，作为老师，要多看到孩子的长处，不能把不同孩子的某个行为的发展一刀切地定在某个位置上，不能因为孩子的一个缺点就给予否定，只要教师适时加以引导、教育，使其向好的方面发展，哪怕只是小小的一点进步，都要给予肯定，奖励一朵小红花，并告诉所有小朋友他哪个方面比以前进步多了，虽然不大，以后要更加努力，让幼儿知道，自己只要有了进步，就能得到小红花，以此促进幼儿不断地进步，经验告诉我们，不仅要允许班级内幼儿的发展速度不同，还要有不同的指导策略和针对性，去满足不同幼儿的发展和需要。
三、创设与教育相适应的生活环境，营造良好的活动氛围。
《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园教学的组织与实施之一，马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础，可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的，因此，为幼儿创设良好的教育环境，对幼儿的成长起着举足轻重的作用。
在以往的教学工作中，准备教玩具是老师的工作，这不仅仅给老师增加了工作量，更重要的是仅凭个人所搜集到或制作的活动材料根本就无法满足幼儿的学习需求，因此我们根据课改精神与要求，请家长与幼儿共同参与，搜集与主题相关的活动材料，并让幼儿进行整理、布置，在“寻找小虫子”的主题活动中，幼儿从家里带来了有关的图片、资料、玩具、标本以及虫子实物等，孩子们看到了感到非常的兴奋，随之产生了强烈的探究欲望。
课改的实施，不仅要求教育者更新教育理念，同时也要求家长转变观念，与幼儿园达成共识，做到同步教育，才能够更好地促进幼儿的发展。在材料搜集方面，刚开始时，有的家长不理解，为什么总让我们搜集这个、准备那个，以前也没让我们这样做，孩子不也学得挺好的吗？为了转变家长的教育观念，改变他们的想法，我们为此举办了一次活动，请家长参加，在活动中，让每个幼儿通过动手操作、探索，获取感性经验，使家长明白，以往的教学中，虽然孩子也学会了知识，但那是被动地接受知识，这对于孩子的发展极为不利，新的课程理念是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多层次的环境刺激，通过动手实践，亲身体验，获得知识。
为了让家长更多地了解课改后的幼儿教育，取得家长的支持与配合，我们通过召开家长会，家长开放日活动，亲子联欢活动等把新的课程理念及时传达给家长，让家长了解课改后的学习探索活动，不仅仅是在课堂上，它已经拓展到了家庭、社会、社区，让家长走进幼儿园，参与幼儿园教育，和幼儿一起成长，我们还走出幼儿园，去春游、秋游，参观邮局、花店、商店，到海边玩沙、玩水看大海等。
在环保活动中，带领幼儿到社区中了解垃圾的危害，到大街上刮野广告等，新课程非常注重幼儿的社会活动，在社会这个大课堂上，幼儿学到的不仅是知识，更多的是让幼儿了解了社会，培养了与人交往的能力，陶冶了幼儿的情操。为此，家长们高兴地说：“课改给了孩子更大的活动空间，更多的实践机会，我们发现孩子真的长大了”家长们的理解与支持，使我们的工作得以顺利进行，收到了很好的效果。
自课改以来，我们始终本着“以幼儿发展为中心，注重个性化教育”为宗旨，给孩子更多的自主发展空间，支持和鼓励每一个孩子，幼儿教育面对人生发展初期的、活生生的稚嫩孩童，他们有共性、更有个性，不能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童。因此说幼儿教育是创造性教育，在社会迅猛发展、幼教事业蒸蒸日上的今天，作为幼儿教师，时刻面临着严峻的考验，需要我们不断学习与探索，给我们的孩子创设更加健康、快乐的幼儿园生活，以促进幼儿不断的进步与发展。 |
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