让教学活动内容贴近幼儿的生活

幼儿园新课改给我们的启示

　　许多战斗在教学第一线的教师都经历过一次又一次课改的洗礼，在教改的洪流中不断地完善和充实了自己。然而现代科技的迅猛发展、教育改革的日新月异，时时敦促着我们的步伐必须要与时俱进。从2003年4月上旬参加了新课程改革研讨会后，我们便又感觉到了有一股教改的巨浪冲击着我们，新课程的全新理念吸引着我们，课改也已势在必行。我们开始了认真研读新课程、认真地研读幼儿这本书的行动，以便指导教改实践，尽快地尝试新课程。对于新的课改理念我们有了一定的认识和理解，于是对新课程我们也有了兴趣和信心，同时给了我们一些启示、一些思考
　一、新课程给教师更大更灵活的课程选择空间，教师面对的是开放的课程选择权
　　作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我们应该认真地进行思考：选择权到底怎么用？如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？
　　1、在共性的基础上体现个性特点
　　在实践中，首先应确立以幼儿园（或教研组）共同探讨为先导，然后以本班幼儿的实际为基点，在实现共性基础目标的前提下，突现个性化活动的指导思想。依据本班幼儿最近发展水平和孩子们的热点与兴趣点，制定推动本班幼儿个性化的发展目标。
　　新课程的理念明确提出幼儿的发展应是富有个性的，那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的孩子呢？笔者认为可以从以下两个方面考虑：
　　1）将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
　　如：在一次农村幼儿教师公开课中，教师选择的是以“稻谷”为主题的系列活动中，我发现，该班教师能够根据农村孩子的生活经验以及近阶段的生活体念和本班的实际来预设活动目标，从孩子们非常熟悉而又感兴趣的“稻草”作为切入口，从孩子们目前耳闻目睹的农民播种引起孩子们的兴趣和联想，接着展开系列活动。主题活动中教师预设和幼儿生成出了对幼儿在“语言领域”、“社会领域”、“科学领域”、“艺术领域”等方面发展的内容与形式。尤其是教师预设的认识稻谷的生长过程及其与人们生活的关系、稻草的利用这两个活动充分调动了幼儿活动的兴趣，在活动中幼儿在自己生活经验的基础上能尽情发挥自己的想象力和创造力，整个活动充满了起轻松愉快的气氛，幼儿学习知识和技能的过程已自然地回归到了他们的生活之中。
　　2）注重个体差异，实行个别引导的教育
　　每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我们教师应尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同层次的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在“树叶贴画”的活动中，对于能力较强的孩子，老师可以建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，可启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣就行了。
　　2、树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。
整合课程就是把课程各部分各要素有机地组织在一起，形成一个整体，它要求从培养身心和谐发展的“完整的人”这样的目标出发把儿童需要的内容、需要获得的关键的学习经验回归到儿童的生活之中，按照生活的逻辑组织起来，自然的展开。在整合教育观的指导下，我们的活动都要以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我们要努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，同一个班的两个老师之间的配合与衔接要非常密切和协调，须要共同探讨幼儿的认知水平及需要，找准实现目标的切入口，从而实现课程内容、形式的有机整合。
　　1）改变分科模式的传统教学，实现人文关系的有效整合是关键。
　　以往根深蒂固的学科教学体系，会在很大程度上阻碍新课程的实施和展开，在不断的课改中，我们已经在这方面作了适当的调整与改变。而现在通过对新课改理念的学习，我们就更是深切体会到了根除学科界限的必要性和迫切性。因此，作为老师，都应从思想上和行动方式上改变分学科教学的那种局面。班上的老师之间、与保育员之间，每天都应安排合理的时间开个小碰头会。利用这个时间对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息、出谋划策，共同商订、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。只有通过同班教师之间的沟通和理解，互相学习，互相支持才能从根本上改变分科观念。
　　2）将视野转向孩子，转向幼儿的生活，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
　　例如一位教师介绍她是怎样预设玩水的系列活动中谈到，在确立该主题之前，她和同班的老师都发现本班大部分孩子都特别爱玩水，盥洗活动时，许多孩子都会长时间滞留在水池前，玩玩弄弄不舍得离开，通过观察了解，发现孩子们对水--这种与人生活息息相关的物质虽然喜欢玩弄，对其认识只停留在它的表面和与自己最相关的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。在反复地考虑、商量、选择的基础上，结合天气变化等情况，便预设了水的系列主题活动。同时，又根据本班幼儿的实际水平，选择了较为科学的教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找材料，玩一玩、试一试、看一看、想一想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性的直接经验。
　　象以上那种富有个性的预设活动，它能从幼儿的兴趣和生活经验出发，老师的视野没有离开幼儿，能把心思用在认真研读幼儿上，进而又使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，不断的产生新的活动，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。这与整合课程的理念非常吻合，符合《纲要》和课程改革精神。
　　二、新课程关注幼儿的发展需要，需要教师支持和推动幼儿的生成活动
　　1、从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。
　　很多教师觉得新的课改很难，特别是认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。笔者当初也有同样的看法，但是经过认真研读新课程理念，领会其实质，在不断的学习和尝试新课程的过程中，便深切地体验到幼儿的生成活动其实它无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。这是因为，我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
　　再就前面那位老师谈她们班幼儿生成“车”的主题活动的实例来说明怎样支持、提升幼儿的生成活动。这位老师讲：该活动的产生是在不经意间。那天，领着孩子们前往公园观察树，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。老师仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿。于是一个新的主题产生了，对这样一个有价值有意义的生成活动，教师就给予了大力的支持，与孩子共同探讨延伸。回到幼儿园后便和孩子们一起构建了“车”的系列主题活动。
　　要支持幼儿的生成活动，首先要了解孩子们当前关注的是些什么热点问题，依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的、即时反应的、主动的活动优先的原则，与孩子们一起来构建出系列主题活动。那对“车”这个主题活动又该有什么样的支持策略呢？可以安排“参观消防队“、游戏“学做小小消防员“、组织孩子收集各种各样车的图片、玩具与仿真车模型、去路上看各种各样的车”等，最后教师之间要共同商讨出周密的提升活动计划。
　　2、把教师预设活动与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。
　　幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题
　　因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。所以在解析新课程的同时要认真研读孩子，发现孩子们的创造潜能，使教师的能力与幼儿的成长同步进行，同样焕发生命的活力，精彩每一天。