把问题引入课程，让孩子成为学习的主人

　现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。学生的学习必须重视问题的作用。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。目前，改变幼儿的学习方式是二期课改的一个重要内容，主题探究活动是幼儿园课程实施的一个主要活动形式，主题的展开就是幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们的幼儿根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。因此，问题也是幼儿主动学习的基点。

　　那么在教学实践中，作为教师怎样转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁呢？

　　一、改变教师发问策略，鼓励幼儿积极探索

　　（一）　　发问要兼容有序：

　　活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极的、主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。

　　（二）发问既要面向全体又要注意个别差异

　　教师在提问时必须注意在集体中幼儿客观存在的发展差异，特别要关注到幼儿个体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中，既要考虑有面向全体的提问，又要考虑到面向个体的提问。这样，不同的幼儿可以以自己的方式来探索、尝试，如：尝试不同的对比接色方法。

　　（三）发问要引导幼儿关注事物之间的相互关系

　　幼儿是通过与客观世界的相互作用进行学习的，幼儿对客观世界的学习不是机械的、孤立的，教师在发问时，应有意识地引导幼儿了解客观事物之间的相互关系，使幼儿会通过比较进行学习。并使幼儿在活动中，激发相应的情感,产生源源不断的学习兴趣与好奇心。

　　二、　　激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力

　　（一）让情景引发问题

　　在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。

　　（二）让问题引发问题

　　让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。

　　（三）让材料引发问题

　　在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。

　　三、提高教师回应能力，构建积极的师生互动

　　教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：

　　（一）有时需要教师即时回应的

　　（二）有时需要教师鼓励幼儿继续探索

　　（三）有时需要激发幼儿的创造性思维

　　转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力将是一个永恒的主题，我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人！