更新教育理念

抢占幼儿素质教育的先机
《幼儿园教育指导纲要（试行）》是改革开放二十多年来，我国幼儿教育锐意改革、探索、创新所取得的一个重要成果，是长期以来幼儿教育理论和实践发展的必然结晶，也是我国幼儿教育法规建设的一个重要里程碑，它对于推进我国幼儿教育在新世纪的发展具有重要意义。学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，给我们感受最深的是它所体现的有关幼儿教育目标内容、教育活动的组织与实施、教育评价等方面全新的教育理念。结合教育教学实践，认真学习贯彻《纲要》精神，将全新的教育理念转化为教师内在、自觉的行为追求，从而进一总括起来，《纲要》全新的幼儿教育理念鲜明地体现在下列几个方面：
步拓宽幼儿成长的天地，是每一位幼教工作者义不容辞的责任。
一、对幼儿园教育性质的定位
改革开放以来，党和政府对我国幼儿教育事业十分重视。所制定的一系列教育法规，如《教育法》、《城市幼儿园工作条例》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等均对幼儿教育的性质作出较为明确的定位。如《城市幼儿园工作条例（试行草案）》这样描述幼儿教育：“幼儿教育是社会主义教育事业的重要组成部分，是培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者的基础。”《纲要》则吸收我国近几年幼教改革理论与实践成果，并借鉴国际幼儿教育先进经验，对我国幼儿教育性质作出了更加明确的定位：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。与过去关于幼儿园性质的定位相比，《纲要》的新颖、独特之处在于：
1、第一次将幼儿园教育纳入我国基础教育的范畴，这是对幼儿教育地位认识上的重大突破。过去虽然也认为幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，但对幼儿教育是否属于基础教育，人们的认识并不一致。因认识上的偏差，在实际工作中，人们往往重视中小学基础教育，而把幼儿教育作为一项福利事业来看待，其重视程度远远不及中小学。《纲要》将幼儿教育纳入基础教育的范畴，从根本上解决了长期以来一部分人士对幼儿教育存在的认识上的误区，必将对我国今后幼儿教育在新世纪的大发展产生深远的影响。
2、将幼儿教育与终身教育联系起来，并把它作为终身教育的奠基阶段，提升了幼儿教育在人的一生发展中的战略地位。终身教育是当今世界教育发展的主导理念，这种理论最早由法国著名学者保罗·朗格提出，其基本观点是：人的生命是一个生生不息、不断发展完善的过程，从人的生命诞生到人的生命结束，教育学习是促进人发展完善的必需手段，只要生命不结束，人的学习活动就不会中断。这种观点是针对当今信息时代要求提出的，是对过去单纯学校教育观念的一次彻底革命。目前，终身教育理论已为我国越来越多的有识之士所接受，逐渐成为我国实施素质教育、培养创新人才的基本理念。《纲要》将幼儿教育与终身教育联系起来，并把它作为终身教育的奠基阶段，实质上是把幼儿教育看成是培养创新人才，提高全民族素质的奠基工程，强化了人们对“创新必须从娃娃抓起”的重要性认识，同时也增强了广大幼教工作者实施幼儿素质教育的责任心与使命感。
二、以儿童发展为本的教育理念
《纲要》以儿童的发展作出为发点和归宿，其先进的儿童观是以儿童发展为本的教育理念贯穿《纲要》的各个部分，最值得幼教工作者研究和重视。
先进的儿童观
纵观《纲要》内容，我们可以看到，它自始至终把幼儿看成一定环境中积极主动学习、自主发展的主体，与此相适应《纲要》特别强调尊重幼儿的人格和权利，发展和保护幼儿个性、平等对待每一位幼儿。“总则”第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”“第三部分组织与实施”第十条第四款：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”“健康教育”指导要点第二项：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需求，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过分保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”第三项：“充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练。”
对幼儿人格和个性发展充分尊重和充分保护幼儿生命的基本观点
幼儿园各项教育活动的组织与实施也充分体现了以儿童发展为本的新颖教育理念。这主要体现在以下几个方面。
（一）健康教育方面：将保护幼儿生命、关注幼儿身体发展与心理健康放在首位，强调“密切结合幼儿的生活，进行安全营养和保健教育”；强调“根据幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”；强调“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”这些内容是对过去将幼儿视为被动接受客体，知识技能贯注容器观念的一种超越，体现了对幼儿个性生命的关怀与尊重，对幼儿自主、和谐、健康成长思想的认同，其中幼儿的心理健康观念和健康教育生活化观念更具有鲜明的时代特征，正确把握这两个概念的内涵，对于从小培养幼儿健全的人格有至关重要的意义。
（二）语言教育方面：《纲要》认为“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，”强调“幼儿语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的个别交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。这实质上承认了幼儿语言学习的积极能动性，重视幼儿自主学习语言的外部环境创设与优化；强调“个别交流、自由交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说”。“实质上是有意淡化学前儿童语言书面学习形式的要求，重视在语用环境中学习语言。显然，这种提法更符合幼儿语言学习身心发展规律，符合幼儿素质教育的方向。”
另一方面，《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我认为“前阅读”与“前书写”技能的目标要求是基于终身教育理念提出的，是儿童发展为本理念的重要体现。目前在世界范围内，人们已形成了这样一种共识：儿童早期（即婴幼儿期）对书面语言的使用是不熟悉的，但他们对周围的文字和其他有关书面语言的信息有着浓厚的兴趣。而早期阅读绝不等同于让幼儿大量地集中识字和写字，幼教工作者对儿童早期阅读所作的努力，只是帮助儿童增强对书面语言的敏感性和注意力，为他们进入学龄阶段乃至终身书面语言的学习打下良好的基础。
（三）社会、科学、艺术教育等方面：为使幼儿在社会、科学、艺术诸教育领域获得主动、和谐、健康的发展，《纲要》在这些方面均有明确的目标要求和指导意见。
社会教育方面强调：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”；“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”。科学教育方面强调：“要尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。艺术教育方面强调：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”以上诸方面使用频率最多的字眼是“每个”、“感受”、“体验”、“自由”，明显地表达了培养创新人才的思想和愿望，体现了对幼儿自主发展的充分尊重、信任，无疑将对我们冲破传统、僵化，保守的幼儿培养与发展思维模式具有重要意义。
三、对教育者角色、地位的重新认识
《纲要》从实施素质教育、培养创新人才的高度，为幼儿园教育活动的开展规划、设计了以尊重保护幼儿个性，倡导幼儿自主和谐、全面发展的理想蓝图。作为这一蓝图主要实施者的教育者，其自身的角色、地位、作用必然发生相应的变化：
（一）教育者不仅包括幼儿工作者，还包括家长。因为“家庭是幼儿园教育评价的参与者”。幼儿园只有与家庭密切合作，与家长共同担负起教育幼儿的责任，才能更好地落实幼儿素质教育。
（二）教师不再是幼儿教育的长官权威和包办代替者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
（三）在幼儿园教育活动中，教师以平等、关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿的个性差异和特殊需要，为幼儿发展创设温馨、优越的物质心理环境，不仅是幼儿教师师德修养的根本要求，也是幼儿健康、自主、和谐成长与发展的必需条件。
以上从三个方面谈了对《幼儿园教育指导纲要》粗浅的认识与体会。我们觉得《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施是新旧世纪交替之际，我国幼儿教育发展史上的一件大事。它对每一位幼教工作者全面贯彻教育方针，搞好幼儿素质教育提供了良好的机遇，同时也提出了严峻的挑战。我们应以积极的态度，在实际工作中学习和贯彻《纲要》精神，用《纲要》所体现的先进教育理论武装自己、锤炼自己，及时转换教育角色，放下架子，做幼儿的知心朋友；抓住课程改革的有利时机，创造性的开展各个领域的教育活动，与每一位幼儿平等合作，支持、引导、帮助他们在温馨、和谐、优越的沃土中自主发展，健康成长。这样，我们就能够抢占幼儿素质教育的先机，掌握幼教发展的主动权，在日趋激烈的教育竞争中立于不败之地。