一年级的作文不叫作文了，叫写话。还真是蛮贴切的，能把讲得出的话写下来，真的是挺不错的了，尤其是话要讲得好，不能语无伦次是不是？可惜，自以为从小作文好的安娘生的安安，偏偏就是那个会把话写得语无伦次的那个，绝对是脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里。

    上个学期写话，用拼音写的，好象他还挺感兴趣，虽然没几个字（尤其是偷懒的时候，恨不得只到老师规定的字数就划上句号），但总算还是简单易懂的。这个学期，要求提高了，要写汉字了，虽说不会的字可用拼音代替，可总应该是汉字数大于拼音数的吧。在安娘的再三要求下，安安是汉字多于拼音了，可是每次安娘看安安的写话，总是十分佩服他们的语文老师，天呐，这样的天书也能看得懂？！汉字我认识，可安安写的拼音，安娘需要拿出十分的努力来拼，安安认为，写字了么，把字写好一点好了，拼音就写快点好了，他这一快，安娘就需要连蒙带猜了，顺带还需要安安解解惑。也曾勒令安安擦掉重写，可几次下来收效甚微，安娘索性放弃，改而教他将拼音转化成汉字了。

    本来安娘是不想怎么管他的写话的，不会的字来请教，教过就行了，读一遍他写的话，大致通顺就算了，虽然觉得有些地方以他平常的遣词用句水平完全可以用得更好，可安安就那懒劲，能不用修饰的，他一个字也不肯多写，哪怕这件事要他说一遍他可以说得天花乱坠，但要他写，就完全是能省则省了。安娘是想，假如每个句子（其实他也写不了几个句子啊）都要帮他润色过，那不就是安娘写话了么，安娘难道就写写这一年级的写话？这不是自甘堕落么？安娘觉得多带他出去走走，让他多有体验，给一个写话的基础就好了。话又说回来，假如每次带他出去就要他回来写话，估计安安又是不愿意的了。安娘小时候也是这样的，如果是带着任务和目的出去玩，一想到回来还要写作文，总是有点头痛的。算算了，已所不欲勿加之于人吧，所以，随他，老师的任务完成就行。

    但是安安最近对写话的兴趣缺缺，这就不得不引起安娘高度重视了，前个星期的写话，明明带他出去玩了，所历应说也算丰富，可这小子，最后是托腮干巴巴地写了两三句不甚通顺的话，安娘令其留首句，擦掉重写，第二遍，又发现不通的，该说的未说的，于是又令其擦掉，如是者三，本以为安安会闹，这回倒没有，只是第三次擦掉要求安娘擦（自己不忍下手了？）。安娘于是想，这写话，还真是得管了。于是上个星期的写话，安娘奋发图强地开始管了，即而管得自己火冒三丈。过程是这样的：

写话，安安要把最困难的事留待最后，行，这不管了。写话要求：看图写话，应该比较简单吧。但安安说：“我写不出来啊。”
安娘：“那你就看看图里有什么吧？”
安安：“一棵树，树上有鸟，树下有小孩。”
安娘：“旁边还有什么？”
安安：“有小草。”
安娘：“就是啊，你可以写写你看到的啊？”
安安：“这有什么好写的。”（好象是没啥好写的哦，不过描写一下总可以吧。）
安娘：“那你可以看看课本里是怎么讲的，然后再想想接下去会发生什么事，比如这个小朋友看着小鸟，心里会怎么想？”
安安：“我不知道啊？”（我怎么知道，我又不是他。）
安娘：“你可以想象一下嘛。”
安安：“我想象不出来。”安娘已觉浑身燥热。
安娘：“你这样，你把你想写的讲出来，妈妈听过了你再写到本子上，省得到时要擦掉重写，就说你看到的。”
安安：“一个小孩站在树下……”安娘脸现黑线：“小孩？你不会给他取个名字啊！”
安安看看安娘：“那，叫他小明好了。”（安娘：谅你也取不出啥好名字来，男孩全小明，女孩全小红）
安娘：“嗯，小明站在树下干什么？”
安安：“小明站在树下，看着小鸟，嗯嗯，心里嗯嗯，觉得热热的。”
安娘一听，不错，还“心里热热的”，本来么，写景易，叙事难，论理写情更难，安安这就写到心里感觉了，不错。就说：“好，先把这句写下来。”安安有点意外，不知道好在哪里，安娘估摸着，这“热热的”三字，是他从课文里“凉凉的”反义寻出来的。
于是继续启发：“那树上小鸟怎么样，小鸟如果被小明拿走了鸟蛋会怎么样？”（标准答案：孵不出小鸟了。）
安安答：“会报复。”安娘倒。（安安，你个小心眼！）
换方式问：“那鸟蛋放回去后会怎么样？”这回总算说是会变成小鸟。
又问：“那变成小鸟又会怎么样呢？”（理想答案：在蓝天下飞翔）
安安：“小鸟捉虫吃。”（安安，你可真现实。）
至此，安安打算结束写话，安娘认为太少：“这小朋友不还看向蓝天么，他看什么？”
安安：“不知道。”过了一会儿忽然开窍到：“他仿佛看见小鸟在蓝天下展翅飞翔。”安娘赶紧叫他写下来，让他结束写话了，再不写完，安娘要累死了呢！