创设生活化环境， 建构幼儿完整语言教育模式((研究方案)

一、研究的现实背景和意义

当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。

在长期的幼儿园教育教学实践中，我们发现，尽管教师经常组织幼儿参与各种语言活动，但幼儿实际生活中在语言方面的发展，还是从在许多问题的，例如，有的孩子在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的孩子与同伴很会说,但与成人却不会说；有的孩子不会说却用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量，只能求助老师……究其原因，我们不难发现，幼儿学习语言的途径有两方面，一是幼儿通过教师有组织的语言的活动来进行有意识的语言学习；二是在幼儿日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的人类社会的认知中，无意识地学习语言。而在目前实际教学中，教师们往往却存在以“教材、教师、课堂为中心”的观念和方法，只重视“语言课”，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励、点拔引导，幼儿缺乏交流、表述的机会，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。而且在语言教学中。把完整自然的语言拆成了抽象而细碎的片段，使本来有意义的话语，变得抽象而无意义。幼儿对于自己的生活经验不能直接联系的抽象事物是难以理解、缺乏学习兴趣的。而在“语言课”以外，我们应该看到幼儿无时不刻地要运用语言与他人进行交往，借助语言进行思维活动，一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻都是一个语言加工创造者，随时都产生着最近发展区，但我们的教师却缺乏重视缺少一种完整语言、整合教育的观念，丧失了许多宝贵的教育良机。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的思维是伴随语言讲行的，语言是思维的外表，因此幼儿语言能力的培养，不仅有助于幼儿的学习生活，还有助于、情感、思维、创造力、社会性的发展。

新《纲要》中指出“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性’’。幼儿园《规程》中提到“幼儿园应当以游戏为基本活动”，游戏环境的创设能让幼儿轻松地在“玩”中“学”。游戏是幼儿的生活和学习方式，幼儿的学习是在生活和游戏中实现的。由此改革传统的语言课堂教学模式，在幼儿园建构一种在语言游戏环境支持下，以专门性语言教学和渗透性语言教学相接合的完整语言教育模式，对幼儿园语言教育具有重要的意义。

那么，如何树立完整语言教育的新观念；如何创设与幼儿生活经验相符，游戏化的语言环境；如何减轻教师负担，利用环境创设，整合各种资源进行语言教学；如何组织好专门性语言教学与渗透性语言教学，发挥教师和幼儿的主体性、互动性，最大限度地优化语言教学，带着这些疑问，我们提出了《创设生活化环境，建构幼儿完整语言教育模式》这一课题，并主要对幼儿语言习得和发展的目标，专门性语言教学与渗透性语言教学内容的选择，环境与资源的整合利用，指导策略等进行思考、实践、探索、研究。

二、概念的界定

1、完整语言：语言是整体的，又是个体的；只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力(KenGoodman，1986)。

2、专门性语言教学：指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会。

3、渗透性语言教学：把幼儿的语言学习寓于幼儿园的一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促时语言交流能力的发展。

三、研究设计

（一）     理论依据

  1、 儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了生理基础。在幼儿3—6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强幼儿时期是口语表达能力迅速发展的时期。在良好的教育下，3岁幼儿已普遍能用简单陈述句表达自己的意思，4～5岁幼儿口中会出现一些复合句式。连贯性语言开始发展，6岁左右的幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。

2、利普等人，1974年指出：游戏促进语言的发展。孩子们在相互接触中，产生了交流的迫切要求，语言就发展起来了。游戏完全吸引了孩子们的注意，游戏提供了重复的机会，重复是儿童学习的主要方法之一。他们通过游戏来进行反复的练习，直到完全掌握了一种技能为止。成功的结果使他们满足，而这种满足又变成了新的动机。

3、建构主义理论认为：教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习。这里的真实情境指教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，并且有与实际情境相近的复杂度，从而使学生体验多种学习情境，保证他们能够获得与真实生活相类似的经历。因此，应注重创设、多样化、生活化的语言游戏情境，使语言教育充满生命和活力。

4、语言与思维的关系：语言作为一门富有创新内涵的学科，其听、说、读的要求含有大量思维能力和创造力的因素。语言是思维的工具，是思维过程的凭借物与物质外壳，幼儿的动作、感知觉、想象，判断，推理无一一不是依靠语言进行的。

5、维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程，幼儿在游戏中能解决处在发展中的能力与愿望之间矛盾，创造最近发展区。

6、《幼儿园教育指导纲要中（试行）》中对创设语言环境的要求非常明确，不仅要求，“创设一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣”，还指出“发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”。

（二）研究内容

1、根据小、中、大班幼儿语言发展的特点，确立各年龄班的幼儿语言习得和发展的目标。

2、从幼儿发展的最近生活经验出发，选择专门性语言教学的教育内容探究可进行专门性语言教学的组织形式，及教师相应的指导策略。

3、从幼儿发展的最近生活经验出发，选择渗透性语言教学的教育内容，探究可以渗透进行的生活环节、活动载体及教师相应的指导策略及方法。

4、研究适合不同水平幼儿专门性和渗透性语言教学所配套的游戏环境创设，及可整合的资源的开发和利用。

（三）预期目标

1、培养幼儿对语言活动的兴趣，能大胆、清楚的表达，与别人进行愉快的语言交流与交往，发展幼儿的语言表达能力和思维能力、创造力。

2、改变课堂教学形式，建成构一种以专门性语言教学和渗透性语言教学相结合的新型的完整语言教学模式。

3、转变教师观念，树立“泛教师、泛教室、泛教材、泛课时”的观念。培养教师的观察、倾听的能力，提高教师对幼儿语言信息的敏感性和善于有效利用幼儿语言发展资源、创设有利于幼儿表达的游戏环境的能力及有效引导幼儿的能力。

（四）预期成果

1、生成一套小、中、大班专门性语言教学的课程内容及活动方案集。

2、生成一套小、中、大班渗透性语言教学的案例与经验集。

3、与完整语言教育配套的环境创设图片资料与录象资料。

4、研究报告及教师参与课题的相关论文。

四、研究时间、对象、方法：

时间：2003年3月————2006年7月

对象：本园大、中、小班两个班的幼儿。

方法：调查法、行动研究法、实验法、观察法，统计法和X2检验.

五、研究步骤及人员分工：

1、课题准备实施阶段（2003年3月————2003年10月）

（1）成立课题小组，进行人员分工。

（2）理论学习，转变教师观念，树立完整语言观

（3）进行前侧，通过问卷调查本园及本区其它幼儿园，幼儿语言发展水平的现状，并进行分析、评价。

（4）确立专门性语言教学实验班和渗透性语言教学实验班。

2、组织实施课题阶段（2003年10月————2006年3月）

第一阶段(2003.10-2004.1)

1、根据小、中、大班幼儿语言发展的特点，确立各年龄班的幼儿在游戏化语言教学中，语言习得和发展的目标。（语言运用、语言接受、语言表达、语音词汇）

2、寻找、分析幼儿生活环境中，有利于幼儿语言发展的因素，整合相关内容，创设相应的环境。

3、观摩语言环境创设，制定观察评价体系，进行分析调整，积累照片资料。

4、提高教师的语言修养，使之对幼儿语言学习产生积极影响。

第二阶段（2004.2-2004.7）

1、总结上阶段，环境创设的经验，继续探究如何利用环境提供不同情境，，进行专门性语言教学与渗透语言教学。

2、从幼儿实际生活经验出发，分别选择专门性语言教学与渗透性语言教学的教育内容，并结合教学实践、分析调整。

3、教师不断观察幼儿，寻找可专门性进行的语言活动组织形式，与可渗性进行，发展幼儿语言能力的生活环节、时间、场所、场景。

第三阶段(2004.9-2006.2)

1、进行创设环境，调整内容，探究组织形式。

2、收集幼儿在专门性语言教学和渗透性语言教学中的案例，总结相磁规律、积累相关经验、研究教师的指导策略。

3、改革传统的针对专门性语言教学的备课方式，探索针对利用环境的渗透性语言教学的教师准备形式。

4、建立各样化的过程性、整合性、评价方式，对幼儿的语言活动进行科学客观的评价。

3、总结调整阶段（2006年3月————2006年7月）

（1）进行后测、全面分析评估。

（2）编排内容体系，形成大、中、小班专门性语言教学与渗透性语言教学的课程内容及活动方案集、案例与经验集、图片资料集及录像资料。

（3）整理分析相关资料，撰写相关论文和研究报告。

六、实验保证          

1、由区教研室牵头，区教研员为指导，分别作为区立项课题及区课题的子课题进行研究。

2、聘请市幼教特级教师为课题研究指导顾问。

3、由园长、副园长、教研组长为课题主要负责人，三位年级组长为课题实施带头人，全体教师参与课题研究。

4、每月开展二次教研活动，以教研组为载体落实研究计划