解读《纲要》有感

和幼教同仁们相比较，在幼教岗位上工作了九年的我，也算是一个资格颇深的

老师了。在这九年中，我从一个幼稚的、毫无经验的学生成长为一名有经验的幼儿

教师。在这与孩子们摸、爬、滚、打的九个年头中，我也走过一段弯路，曾经一

度没有方向、没有头绪的工作着、忙碌着。我当时的想法就是能把孩子教会，能

让孩子们学到知识，就是宗旨，就是一名好教师了，从来不去多想应该采取什么

好的方法，也没有注重过孩子们对我所教授的是否感兴趣，还认为，我是教师，

你们什么都要听我的，也不去考虑孩子们有什么想法，心里面愿不愿意，更别提

把孩子放到主体地位了。


　　但伴随着《幼儿园教育指导纲要》的产生，我才恍然大悟，它似乎给我们的教

育路程带来一盏指路的明灯，它让我们的工作有了依据，让我们看到了目标，并让

我们知道哪条路才是最可行的。


　　自从有了这本《纲要》，我们幼儿园的每位老师都如获至宝，每次的业务学

习，我们都认真的讨论，从每一个领域的目标，到每个环节的实施，我们都认真的

分析、认真的研究，并且对过去的思想和行为进行了透彻的反思，并在最短的时间

内改变自己的教育行为和观念。


　　仔细阅读《纲要》后对我的触动非常大，以往我们总是过多的重视幼儿的生理

健康，认为身体好了，就是健康的孩子。而往往忽略了孩子的内心世界，以及他是

否有一个健康的心理。而《纲要》健康领域的目标中明确提出，在将幼儿身体健

康放在首位的同时，也强调幼儿必须是“情绪安定、愉快”的。


　　《纲要》还强调，要高度重视幼儿的心理健康。是的，只有充分尊重幼儿，才

能促进发挥其应有的主体性，幼儿的良好情绪情感才能有可能形成。


　　记得在班级布置生物角时，我号召小朋友们“资源共享”，把家里的小动物带

来供大家观察、欣赏，第二天一早，苗苗小朋友兴冲冲的捧着她心爱的小金鱼缸向

我走来，我当时正在忙着整理教具，听到她说话，我也没抬头，随口说：“行，

你放那吧。”苗苗慢慢的走回到座位上，直到上课时，我发现苗苗的情绪一直很

低落，才猛然想起早上的事，我马上向她道了歉，并及时在全班小朋友面前表扬

了她，同时奖励她一枚小印章，并号召全班小朋友们向她学习，苗苗脸上这才露

出了笑容，而且一天的情绪都很好。如此看来，孩子是多么需要被尊重和被理解

啊。如果这件事发生在思想转变之前，我也许不会这么去处理，那不知会使孩子

难过多长时间，而且时间久了，也许还会使孩子产生消极的情感，久而久之，还

会形成胆小、畏缩、被动、自卑的消极性格，那我们岂不是铸成了大错，幸好，

我们学习了新《纲要》，知道了应该把幼儿放在主体地位，尊重并关注每个幼儿

的特点，注重他们不同于别人的学习特点和能力特征。每天，我充分给予孩子们

自由，让他们自己去选择操作材料和自己喜欢的工作，自由活动、自由创造，充

分的发挥其主体性，同时也体验到活动的乐趣。在与孩子们讲话时，我都没法与

幼儿达到相同的高度，为了让幼儿感到安全、支持和鼓励，我经常对幼儿微笑、

点头，时常抚摸他们的头，并且与幼儿进行积极的目光接触，使孩子们与我交往

时，都能有轻松和愉快的感觉。

　　在自我的教学实践过程中，我认为我应不断地自我思考、审视、反思、总结，

不断的调整教学实践过程，使自己的学习与实践具有更明确的方向，并取得更好的

效果，使我们能真正成为儿童健康成长的促进者。