《纲要》实施前后的对比

新《纲要》中评价主张：在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多样性、和

儿童个体的差异性，为此，我们发现新《纲要》实施后的一个根本变化。以往在人

们的观念中、评价就是区别是非、比出高低，现在看来，显然这是片面的。


　　在学习新纲要后，我们的评价是遵循着发展性、合作性、标准的多元性等原

则，而在实施中我们将评价活动贯穿于幼儿的一日生活中，他在指导幼儿园教学中

作用更直接，说它常见，是因为老师在每一天，每一个教学活动，甚至与孩子的每

次交往和谈话中都有对幼儿的评价，说他作用更直接，是因为老师教学中的每一

步，都要根据孩子的反映来灵活决定教学计划，而不能仅仅根据教学大纲的要求

，为完成任务而无目的的进行。


　　每个幼儿都有长处和短处，评价关注幼儿的长处，个性特点和发展潜能，而不

是只盯着短处和弱点，这一点在新《纲要》的实施后体现的特别明显，现在看来

我们的评价决不是筛选，排队，更不是给幼儿贴标签，伤害他们的自尊和自信。


　　过去我们在为孩子制订教学目标时，目标方向比较单一，而这种单一的教学目

标导致教学的滞后，在这种单一的教学实践中，我们往往注重评价的是中间那部分

孩子的发展目标。而忽视了其他两部分的孩子，这样发展较快和发展较慢的孩子

，变成了幼儿群体发展和教学中陪衬品与牺牲品。不能使每个孩子都在各自的水

平得以发展，现在我们把单一的教学目标转化成多元化教学目标，按照每个孩子

的个体发展来评价孩子，年制定了每个孩子的教学目标，使孩子们在原有的水平

上得以发展。


　　评价仅仅回答是什么，并未回答为什么，更不关心幼儿行为发展的背景以及发

展过程中的心理变化。新纲要实施后，我们已经把评价作为教学计划的一个重要组

成部分来实施，也就是说有效的评价应当是有意识、有目的的来进行的，这种评

价的实施不仅对幼儿是一个积极的触动作用，更中要的是帮助教师了解幼儿发展

状况，从而采用相应的措施和策略，帮助老师分析课程的适宜性，不断改进不断

完善。


　　所以，在未来的教育活动中我们将继续把评价作为一项重要的教育活动进行，

以完善对新纲要的理解与实施。