学习纲要 提高认识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿园的工作提出了各项具体的要求，要达到这些要求，教师不可能通过一两次培训就能做到，而是要通过不断地工作实践，并且在工作实践中不断地学习，不断地反思才能完成。《纲要》中的新思想、新观念，我们全体教师进行了认真的学习和讨论，有了明确的工作思路和努力方向。

一、对幼儿发展和学习的认识与实践

《纲要》在总则中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，在“组织实施”中强调，教育活动的组织要从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定，教育活动内容的组织要注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。《纲要》使我们对幼儿的发展和学习有了新的理解和认识。在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和提升，它需要与周围环境中的人、物等相互作用，对幼儿来说，学习的东西应该是对他们的生活有意义的。

要落实〈纲要〉中这些要求，教师需要重新确立自己的幼儿观、教育观和学习观。教师要对幼儿群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物的特点，了解他们的学习特点。同时也要求教师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活经验，然而，我们大部分教师对幼儿了解不多、不深、不透，对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展方面无法做整体的把握，没有做到根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而在课堂中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，这就要求教师加强学习，学儿童发展心理学、学儿童教育学，通过学习，教师要能对幼儿的学习和不同年龄阶段幼儿的行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。

我们幼儿园按照《纲要》精神，从实际出发因地制宜地实施全面发展的素质教育。我们坚持以幼儿为本，以发展为宗旨，要求教师在认真研究本班幼儿实际的基础上，设计教育方案，采取多种形式对幼儿实施素质教育，以音乐创作活动和区域游戏为突破口，注重培养幼儿的创新精神和实践能力。开设了内容丰富的兴趣小组活动，如：合唱、舞蹈、绘画、电脑、手工、故事表演等，满足不同幼儿的不同兴趣和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，并注意对具有艺术天赋的幼儿进行启蒙教育。

创设幼儿园、家庭、社区教育一体化的育人环境。充分挖掘幼儿园、家庭、社区的一切教育资源，对幼儿实施全面的启蒙性教育。我们以幼儿的潜能开发为目标，以国家级子课题“幼儿良好学习、行为习惯的调查与对策”、省级子课题“幼儿尝试音乐创作活动的研究”和镇江市级课题“以情感教育为载体，开发幼儿的情绪情感潜能”为三大支柱，对幼儿实施情、行、智的和谐发展教育。教师与家长密切联系，帮助幼儿建立科学的生活常规，养成良好的学习习惯。与家庭、社区密切合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，萌发幼儿爱他人、珍惜他人劳动成果的美好感情，引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，激发幼儿表现美、创造美的情趣。加强与小学的衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

二、新型师幼关系中教师的角色定位

《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，形成合作探究式的师生互动。教师要放下架子，蹲下身子，倾听幼儿的感受、问题、意见，用理解、宽容、支持、激励的语言和非语言的沟通技巧激发幼儿主动积极地参与活动，教师要融入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，和幼儿共同游戏、探索操作，在活动中，提出启发性、开放性的问题，鼓励、引导幼儿主动探索、发现学习，提升学习的兴趣和信心。

我们有些教师还不太注重与幼儿相处的质量，这在一定程度上影响了幼儿各方面的发展。教师在与幼儿的相处中，应当灵活地对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。教师不能成为幼儿思想的垄断者，应提供给幼儿不同的交流机会（集体的、个别的、小组的）。教师要有足够的耐心等待幼儿，并允许幼儿犯错，通过支持和鼓励来促进幼儿成功地完成任务。教师要理解、接受幼儿出现的各种不合常规的行为，并采取合适的方法和手段教育和引导幼儿，切忌采取一些过激行为伤害孩子的心灵。



幼儿园的工作是一向富有创造性的工作，我们将依据《纲要》的指导思想和基本要求，不断更新教育观念，努力提高教育技能，为孩子一生的发展奠定良好的基础