转变教师角色意识，适当调整教育行为

教育是由复杂的互动关系构成的，它是师生之间的对话、交流、沟通与合作，教学的本质是良好的师生互动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”由此可见互动是教师与幼儿双方之间的交流活动。


在贯彻实施《纲要》行动计划的研究中，我体会到：只有教师自己才能改变自己的角色地位。转变教师角色意识，适当调整教育行为是贯彻实施《纲要》关键的第一步。虽然《纲要》所提倡的观念已经深深地印在我们的脑海里，但教师如何将接受的新观念在实践中转化产生相应的教育行为，如何建立积极有效的师幼互动，这是我们在实际工作中首先遇到的难点。


例如：在我班的一个关于“从1到10”的唱数数学游戏中，孩子们最后用雪花片一边摆放一边数数，出现了与老师备课时没想到的多种情况。有的孩子将10块积木摆成一个横排；有的孩子摆成两个横排；有的孩子摆成两个竖排；有的孩子在装材料篮子的四个角摆放，有的孩子甚至插接雪花片边数边玩等等。孩子们的想象如此丰富，数数方法如此多样，积极性非常高。面对这个意料之外的情况，我没有从幼儿的反应来思考相应的教育策略和行为，进行适当的调整，只想到如何完成自己预定的目标，从而忽视了从幼儿方面反馈的信息。在这个过程中，仍然是教师为主，失去了与幼儿互动的良好机会。体现出互动中存在的高控制、高约束与高服从、高依赖的不平等的现状。如果教师能通过发现幼儿资源，加以顺势引导，就能让幼儿在与同伴的交流和互动中获得多种方法，扩展相关的经验。


这次活动引起了我深深的思考，在我们的教育过程中，当幼儿的反应与教师预设的情形出现不一致的时候，应该怎么办呢？是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道？对照《纲要》精神，我认识到在活动中要真正的关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉幼儿在活动中发出的有价值的信息，充分利用幼儿资源，及时调整教育行为。对于由幼儿发起的互动，如果教师能够很好的把握机会与幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。


不久，在预设《合作分享真快乐》这个活动计划时，我想在活动中有机渗透数教育，让儿童获得有关“二等分”的知识，于是我预设了这样一个弹性目标“尝试用二等分的方法解决学习活动中的问题。”在活动的最后一个环节，有意设置了一个问题情景，让孩子们发现画画的纸不够用，于是出现了合作分享的现象：有的孩子把纸对折，打开后一人画一半；有的孩子在纸上画一条线，一人画半边；有的孩子两个人一起画；还有的两个孩子轮流画。这种情景与我原计划用对折感知二等分的情形有了很大的不同，如果继续按照原计划的思路进行，那将重蹈覆辙。根据这一情况，我及时调整了目标和活动内容，利用幼儿资源，鼓励幼儿互相交流讨论解决问题的方法，扩展经验。经过这样的调整，儿童的兴趣一直很浓厚，积极主动地告诉别人自己的好办法，取得了好的效果。


这个案例让我反思到，当发现幼儿在活动中的表现和反应与教师的计划出现差异的时候，应该及时调整教育行为。根据当时的具体情况，如果儿童的行为领先于教师的目标，那么教师就要及时的调整，因势利导；反之，若教师的预设目标高过了幼儿的发展水平，幼儿通过努力也难以达到，那么教师便在教育活动过程中及时调整目标和策略。在这个活动中，教师既是幼儿的伙伴，又是引导者，在参与中支持幼儿的“工作”，鼓励其尝试和探讨，师幼互动取得较好的效果。
又例如：本期开学时在活动区的活动中，，孩子们都同意老师提出的取消佩带进区标志牌，以限定人数均衡分配各活动区人数的规则。但在一次区域活动时，娃娃家出现了18个人的情况，孩子们都知道各区只容纳5个人的规则，如此拥挤，他们仍然只想按自己的意愿去活动，没有一个人主动离开，也不知道怎样解决。面对这种情况，我没有简单地以老师的身份来指挥幼儿谁该玩或谁不该玩；谁走或谁留；而是引导幼儿发现问题并尝试自己解决。在现场的讨论中，孩子们认识到人多很拥挤，也不便于活动，最后以不少幼儿的自动离开得到解决。现场的问题解决了，教师的教育行为是也应随之终止呢？活动区活动结束后，我继续引导幼儿讨论，商量怎样能找出最好的解决方法，结果嘉嘉小朋友提出的，恢复使用进区标志牌的建议得到大家的认可。从那以后，再没出现类似的情况。在这个活动中，由于老师对班上幼儿的实际水平和年龄特点把握不准确，导致拥挤问题的产生，但在发现问题后，并不是教师自己解决了事，而是以引导者角色通过发挥幼儿的主体性，让幼儿在活动中调整自己的行为，使现场问题得到解决。


这个事例让我感受到，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿相互商量讨论，尝试自己解决问题。通过师幼的共同努力，调整双方的行为，“形成合作探究式的师幼关系”，达到师幼活动的协同。


通过一学期的行动研究，我深刻的认识到教师和幼儿的地位同等重要。如果只关注儿童不关注自己教师，那么教师就无法发挥自己作为教育者的作用；如果只关注教师不关注儿童，那么儿童就不能在自己原有的水平上得到充分的发展。教师只有转变角色意识，真正关注幼儿的需要，给予充分的机会，适当调整教育行为，才能使幼儿得到个性化的发展，才能把对《纲要》的理解落实在实际工作中。


建构积极有效的师幼互动是落实《纲要》精神的重要途径，只有在理解其内涵并了解现状的基础上，在不断的教育实践中，通过一个个鲜活的教育案例，努力向积极有效的师幼互动前进，以达到师幼的协同发展。


虽然我们在不断的实践和探索，但还是有不少的疑问和困惑。什么才是教育的时机？怎样才能敏锐地察觉并抓住时机？抓住时机后应该怎样及时的调整教师的教育策略才不至于错过了时机。这些都是今后需要通过实践来解决的问题，也对幼儿教师的工作具有实际的帮助和指导意义。