《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源。而教育与环境的交互又离不开有创意的老师。教育与环境与创意老师是相辅相成的。即：幼儿的发展需要良好的教育环境，教育环境需要有创意的老师，而创意老师又能积极发挥环境的教育作用，从而保证幼儿茁壮健康的成长。
一、根据幼儿发展的需要，创设良好的教育环境。
活教育需要有活的教育环境。幼儿是动态发展的个体，环境应当是一个“会运作的生命体”，富有弹性、不断变化发展的教育环境，能不断满足幼儿不断发展的兴趣与需要，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。如：角色游戏区的设置相对固定，而一成不变的环境会导致区游戏活动成为指定性活动，通过学习、交流、研究，我们认识到重要的是教师只要能根据幼儿的实际能力、兴趣与发展需要等不断调整活动区内容与材料，同样能让我们的环境活起来。如在“娃娃家”游戏里，对于刚进入小班的幼儿，我们可以发展幼儿的平行游戏，通过丰富的材料为幼儿提供了自主选择的空间；到了中班，随着幼儿年龄和生活经验的丰富，我们可以引导幼儿进行串联游戏，通过合理布置游戏区域中空间的设置，发展幼儿的能力；而对于大班的幼儿，则可以在老师准备的材料的基础上，让他们根据自己的需要，主动的选择一些材料，进行合作游戏，例如：孩子很想玩小汽车，拉着小汽车跑，在没有材料的情况下，孩子用可乐瓶在活动区中集体制作，还根据需要装满了“货物”，系上绳，拉着跑，玩得可开心了，由于是他们自己制作的材料，孩子游戏的主动性很高涨。所以，通过良好环境的创设，幼儿在活动中不仅得到了发展，更体验到了活动的愉快。
二、善于观察，做有创意的老师。
春节期间，目睹了少儿节目主持人大赛，深有感触，小选手除了有较强的语言表达能力、较广博的知识外，还必须要有创意，即给你三个词汇，讲一个故事，评委要看小选手的创造能力，主要就是看他们的创编故事的能力如何，由这一点我不由想到，培养幼儿的创编能力，不是一天二天就能完成，必须从小培养，要培养幼儿有创意，首先老师必须要有创意，就拿讲故事来说吧，其实讲故事也是一门学问，也需要有艺术。大家都知道没有人不爱听故事，特别是幼儿，平时你可以拿着故事书念给他听，也可以看图编故事，更可以指着图画，让孩子讲给你听，讲故事不仅可以刺激并扩展孩子的想象空间，而且还可以借此培养一些习惯。如：我们平时天天在讲一个故事，那么到第二天，幼儿一定会准时等待你的连续剧。再如：要培养幼儿独立用餐能力，也可以利用故事的诱惑，只要你自个儿吃完自己的一份饭菜，老师马上给你讲一个你最喜欢听的故事等等。当然，让孩子编故事讲给老师听，也是很好的主意，老师专心地聆听，不仅能提升孩子的自信，也无形中让孩子学习如何做一个好听众，这只是一个方面。细细琢磨，生活之所以五彩缤纷，与人们的创造分不开，只要我们老师从生活中一点一滴培养，相信孩子长大后一定是一个有创意的人。
三、发挥环境作用，习惯成自然
教育家指出，播种行为可以收获习惯，播种习惯可以收获性格，而播种性格可以影响一个人的命运。幼儿对周围环境十分敏感，他们爱模仿，愿尝试，可塑性很大，这一学期形成的良好习惯在大脑中留下深刻的印迹，形成稳固的行为动型，这既可为孩子自信、独立、坚持积极向上等优良品质的培养打下基础，也为将来抵制社会上不良思想行为的侵入做一定的准备。古人说的：“少小若天性，习惯成自然”指的就是这个道理，具有良好习惯的孩子处事犹如顺水推舟，自己快乐，别人也愉快。如：早晨来园区域活动时某某小朋友选了一样自己想玩的玩具后就安静地和别的小朋友玩了，有时也还向别人介绍自己是怎样玩的，玩结束以后物归原处，我表扬他真懂事时，他还歪着小脑袋一本正经地说：“不是老师说的，玩结束以后要东西放回原处吗？我要做好孩子”。在某某等一群小朋友的带领下，其它小朋友为了得到老师表扬，也为了做“好孩子”，不管玩什么样玩具，玩结束以后都能主动整理好，我们老师的教育不就需要看到这样的结果吗？只要我们常抓不懈，相信小朋友长大后一定也是一个做事有始有终，有条不紊的人。
总之，幼儿每天要接触各种各样的环境，利用良好的环境进行教育也是多种多样的，而教育环境的形成更离不开教师的创意，相信充分挖掘这些教育因素，一定能够使幼儿受到潜移默化的教育影响。智者所罗门提醒人们“教养孩童，使他们走当行的道，就是死也不偏离”。是的，我们老师愿意尽可能提供孩子安定而可信赖的环境，并且好好地浇灌，让他们茁壮成长。